Kenmerken, symptomen, afwijkingen, vroegtijdige waarschuwing, dyscalculierekenkundige stoornis, rekenkundige stoornis, rekenkracht, acalculie, leren stoornis in wiskunde, leermoeilijkheden in wiskundelessen, rekenstoornis, gedeeltelijke prestatiestoornis, dyscalculie, dyslexie, lees- en spellingsstoornis, LRS.
Vroegtijdige opsporing
Om afwijkingen van de standaard te definiëren, is kennis van wat feitelijk een standaard wordt genoemd nodig. In de buurt van dyscalculie (maar ook van elk ander leren probleem, zoals dyslexie), betekent dit dat men allereerst leert welke normen waar en wanneer bereikt moeten worden. Het is niet erg moeilijk om dit op school te definiëren vanwege het gedefinieerde leren te bereiken doelen en normen, die specifiek in elk van hen moeten worden bereikt schooljaar Maar hoe zit het met prestatieafwijkingen in het voorschoolse gebied? Zijn er al aanwijzingen dat er waarschijnlijk leerproblemen zullen optreden? Zo ja, wat kan diagnostisch en therapeutisch worden gedaan om de kans op leerproblemen te minimaliseren?
Ontwikkelingsproblemen op de kleuterschool
Het basisidee van de kleuterschool gaat terug op Friedrich Fröbel, die in 1840 zijn basisidee met inhoud vulde en het werkelijkheid maakte. Hij had de visie van een plek voor kinderen, die alle kinderen opnam en steunde, ongeacht de sociale achtergrond en volgens het principe van een uitgebreide familie. De focus lag altijd op samen spelen, sociale interactie en de zorg voor het kind.
De kleuterschool was ook bedoeld als een contactpunt tussen families en om interactie te bevorderen. De kleuterschool en Fröbel's basisidee waren onderhevig aan verschillende invloeden - net als andere educatieve gebieden. Zo werden pedagogische concepten veranderd en aangepast aan sociale omstandigheden en veranderingen.
Zelfs politieke invloeden kunnen zeker worden bewezen, als men ernaar op zoek is. Als gevolg van de veranderde leefomstandigheden, vooral door de veranderde jeugdwordt de kleuterschool of het kinderdagverblijf steeds belangrijker als belangrijke instelling voor de opvang van kleine kinderen. Zoals reeds vermeld in de context van de vroege opsporing van dyscalculieworden de essentiële voorwaarden gevormd, zoals Perceptie - opslag - motoriek en verbeeldingskracht na het leggen van de eerste steen in de baarmoeder door interactie met de omgeving bij peuters en dus in de voorschoolse leeftijd.
Ze beïnvloeden het leren op een bijzondere manier en zijn vaak samen verantwoordelijk voor de ontwikkeling van leerproblemen (dyscalculie, gebrek aan concentratie, lees- en spellingsproblemen). Deze componenten kunnen worden bevorderd door een verscheidenheid aan oefeningen. De kleuterschool, die in zijn ideale vorm onderwijs, zorg en opvoeding holistisch combineert, kan een fundamentele invloed uitoefenen.
De eigen ervaringen van het kind vormen hiervoor de belangrijkste basis, vrijelijk overgenomen van de uitspraak van Confucius: “Zeg het me en ik zal het vergeten! Laat het me zien en ik herinner het me! Laat me het zelf doen en ik begrijp het!
ontwikkelingsstoornissen zijn al te vinden in de kleuterschool. Voorzichtigheid is hierbij geboden, want niet elke afwijking van de norm betekent dat leerproblemen zal zich zeker ontwikkelen in de schoolomgeving. Maar “gezonde” waakzaamheid kan geen kwaad.
Het kan geen kwaad om problemen aan te pakken wanneer ze worden ontdekt, als er geen buitensporig actionisme het gevolg is. In ieder geval moet worden voorkomen dat opvallende kenmerken ‘overbehandeld’ worden. Als u bijvoorbeeld iets opvalt in de visuele waarneming van een kind, dan mag dit vermogen niet 24 uur per dag worden getraind.
Het moet dan worden geïntegreerd in de speelse betrokkenheid van het kind en de voortgang van het kind moet van tijd tot tijd worden beoordeeld. Bij sommige ernstige afwijkingen kan het nodig zijn om een kinderarts te raadplegen. Je kleuterschool kan je als voorschoolse instelling geven verdere informatie in dit verband.
De volgende lijst wijst het onderliggende vermogen toe aan de verschillende afwijkingen. Het beweert niet compleet te zijn. Het is niet altijd mogelijk om opvallendheid toe te kennen aan bekwaamheid.
Soms zijn er verschillende onderliggende vermogens, daarom worden anomalieën tweemaal genoemd. De volgende problemen zijn ook niet beperkt tot de peuterspeelzaal. Ze kunnen ook in de leerplichtige leeftijd aanwezig zijn. Het enige dat hierbij geldt is: Als er afwijkingen optreden, kunnen de volgende afwijkingen mogelijk een indicatie zijn van leerproblemen: Perceptie: Opslag: Motoriek: Verbeelding:
- Problemen bij het aanraken van objecten met geblinddoekte ogen.
- Problemen om de lichaamsdelen te noemen die met gesloten ogen werden aangeraakt.
- Problemen met het horen van bepaalde geluiden en / of geluidsverbindingen
- Vingerdiagnostiek (onvermogen om bepaalde vingers van de hand te onderscheiden en deze op verzoek te tonen)
- Problemen met visuele detectie van kleine hoeveelheden tot een aantal van zes objecten (bijv. Punten van het kubusbeeld; dreuzelstenen die niet in willekeurige volgorde staan; draaitegels, stenen…); hoeveelheid moet worden geteld!
- Hiermee verbonden ook: problemen van registratie van relaties: groter dan kleiner dan; meer dan minder dan; hetzelfde nummer, ...
- Problemen op het gebied van het combineren van bepaalde waarnemingsgebieden, bijv. Problemen in de hand - ogen - coördinatie (aanraken van bepaalde objecten)
- Problemen met kleuren (overschrijden van de lijnen)
- Problemen bij het sorteren van items op basis van bepaalde criteria.
- Problemen met het imiteren van ritmes (klappen)
- Problemen op het gebied van ruimtelijke oriëntatie
- Problemen met het benoemen van objecten die u eerder heeft gezien, maar die vervolgens worden verwijderd of afgedekt.
- Problemen bij het herbouwen van rijen (rode cirkel, blauwe driehoek, groen vierkant, gele rechthoek) of het herbouwen van figuren uit geheugen.
- Problemen met onthouden
- Problemen met het herhalen van woorden, lettergrepen en cijfers, maar ook: Problemen met het herhalen van onzin-lettergrepen, maar ook met het herhalen van rijen met getallen.
- Problemen op het gebied van grove motoriek (bij hardlopen, kronkelen, vangen, balanceren)
- Problemen op het gebied van de fijne motoriek (kleuren, penpositie, vingerspelletjes, schoenen strikken)
- Problemen met klappen, resp. opnieuw klappen van gegeven ritmes
- Problemen met het imiteren van de motion-motion sequenties.
- Problemen met het imiteren van gebaren en / of gezichtsuitdrukkingen.
- Problemen bij het overschrijden van de middellijn (bijvoorbeeld wanneer kinderen de middellijn moeten overschrijden, bijv. Vooruit, achteruit of zijwaarts bewegen, de linkerknie aanraken met de rechterhand of vice versa)
- Problemen met het navertellen van verhalen door gebrek aan verbeeldingskracht (beelden in de geest creëren)
- Problemen bij het voortzetten van logische reeksen
- Problemen met kleuren (overschrijden van de lijnen)
- Problemen bij het plannen van activiteiten (volgorde bepalen: eerst ..., dan ...)
