Bevordering van hoogbegaafdheid

Om een bestaand hoog talent te promoten, zijn concentratiespellen bijzonder aan te raden. Hiervoor hebben we in combinatie met een gamefabrikant een spel ontwikkeld dat hoogbegaafdheid speels kan promoten. Door de combinatie van concentratie en spel kunnen verschillende doelen heel goed bereikt worden.

We leggen bijzondere nadruk op de hoge kwaliteit en het vakmanschap van dit spel. In het volgende diagram ziet u de verdeling van intelligentie volgens de Gauss-verdeling. De waarden in het kleine vak komen overeen met de respectievelijke IQ's.

Het IQ als zodanig is gebaseerd op de overweging dat een gemiddelde student het IQ 100 krijgt toegewezen. Dit betekent dat in zijn vergelijkingsgroep (= peers, getest met dezelfde test) ongeveer 50% betere resultaten behaald kunnen worden. Naast de IQ 100 krijgt hij de percentielrang (PR) 50 toegewezen.

Dit betekent dat de percentielrang kan worden gebruikt om te bepalen hoeveel kinderen in de vergelijkingsgroep slechter hebben gepresteerd. De volgende tabel is bedoeld om de mate waarin intelligentiebereik en percentielrang verband houden te illustreren. Intelligentiequotiënt (IQ) | percentielrang (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 - 110 | 119 - 75 90 - 120 | 129 - 91> 97 | > 129 Op basis van het Munich Giftedness Model volgens Heller en Hany, dat was gebaseerd op het model ontwikkeld door FJ Mönks '"triadic interdependence model" (zie diagram hierboven), moeten de individuele vaardigheden van een persoon worden onderverdeeld in cognitieve en niet-cognitieve persoonlijkheidskenmerken.

Cognitieve kenmerken Niet-cognitieve kenmerken

Expressiviteit
Wiskundige vaardigheden
Technisch - constructieve vaardigheden
Abstracteerbaarheid
Geheugenprestaties
Logische redenering
Algemene kennis
...
Bereidheid om te presteren en moeite te doen, nieuwsgierigheid en dorst naar kennis
Strategieën voor werk en stressbeheer
Prestatiemotivatie
persoonlijkheid
creativiteit
Evenwichtig zelfbeeld, moreel bewustzijn
Verantwoordelijkheid aanvaarden
...

Daarom moet een diagnose van alle beïnvloedende factoren zo breed mogelijk zijn om de intelligentie zo nauwkeurig mogelijk te onderzoeken. Omdat vooral de externe factoren (= omgevingsfactoren) bij de beoordeling aan een zekere subjectiviteit onderhevig zijn, kunnen door middel van intelligentietesten bepaalde deelgebieden van de aanlegfactoren (voorspellers) en prestatiegebieden (criteria) worden aangetoond. Sommige gebieden van niet-cognitieve persoonlijkheidskenmerken, zoals stressmanagement of werkstrategieën, kunnen ook in de testsituatie worden gevisualiseerd.

Een diagnose hoort in de handen van een ervaren psycholoog. Gezien de huidige stand van kennis zal een dergelijk onderzoek niet alleen de feitelijke bepaling van het intelligentiequotiënt omvatten, maar ook een onderzoek onder ouders en leerkrachten om omgevingsfactoren en niet-cognitieve persoonlijkheidskenmerken te differentiëren en te beoordelen. Een enquête onder klasgenoten (= peer group) wordt niet gehouden.

Aangezien het voor volwassenen al moeilijk is om dergelijke beoordelingen onafhankelijk van de schoolcijfers te maken, zijn met name kinderen in de basisschoolleeftijd erg onkritisch. Uit enquêtes is gebleken dat sympathie, maar ook de schoolprestaties (indien bekend) een bijzondere invloed hebben op de beoordeling van hoogbegaafdheid. Expertmeningen gericht op het beoordelen van hoogbegaafdheid bevatten meestal niet alleen de voor de hand liggende informatie (datum, details van de intelligentietest, anamnese, reden van het onderzoek), maar vooral ook uitspraken over het gedrag van het kind tijdens de testsituatie en de daadwerkelijke onderzoeksresultaten.

De opinies van experts eindigen meestal met de mening van de psycholoog over de beoordeling van hoogbegaafdheid. Deze verklaringen kunnen aanvullende informatie bevatten uit interviews met ouders en leerkrachten. Deze interviews (zie hierboven) kunnen bijzonder nuttig zijn omdat beide groepen het kind al gedurende een langere periode hebben begeleid en het kind in verschillende situaties hebben kunnen leren kennen.

Welke test wordt gebruikt om intelligentie te meten, varieert. Aangezien het intelligentiequotiënt als zodanig geen algemeen geldende maatstaf is, maar alleen de huidige staat van intelligentie weergeeft met betrekking tot een bepaalde testprocedure, moet in een dergelijk rapport worden vermeld welke procedures zijn gebruikt. Alle testprocedures die door een psycholoog worden gebruikt in het kader van intelligentiediagnostiek moeten aan bepaalde kwaliteitscriteria worden onderworpen objectiviteit.

Daarom bereiken ze meestal een goed betrouwbaarheid, waarmee wordt bedoeld de betrouwbaarheid (gemeten waarde en werkelijke waarde komen met een hoge mate van waarschijnlijkheid overeen). De intelligentietests zijn gebaseerd op verschillende kwaliteitscriteria, zodat kan worden aangenomen dat de juistheid van een testresultaat niet behoeft te worden betwijfeld (= deugdelijkheid Het resultaat moet natuurlijk ook objectief zijn, dwz het mag noch tijdens de uitvoering, noch tijdens de evaluatie of interpretatie van het resultaat worden beïnvloed.

Aangezien er veel verschillende procedures zijn voor het bepalen van het intelligentiequotiënt en dus voor het meten van intelligentie en het individuele ontwikkelingsniveau, worden hier slechts enkele testprocedures als voorbeelden besproken. Dit komt enerzijds door het vrij veelvuldig gebruik van HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), de CFT (Culture Fair Intelligence Test) en de Munich Hoge begaafdheid Batterij, die op een bijzondere manier probeert rekening te houden met de verschillende aspecten volgens het hoogbegaafdheidsmodel volgens Heller en Hany (zie hierboven). De HAWIK test via verschillende subtests, zoals beeldaanvulling, algemene kennis, computationeel denken etc.

de praktische, verbale en algemene intelligentie. De CFT meet het individuele vermogen van een kind om regels te herkennen en bepaalde kenmerken te identificeren. Het meet ook de mate waarin het kind in staat is tot non-verbale probleemherkenning en oplossing.

De test bestaat uit vijf verschillende subtests. Een testprocedure, die al een docentenonderzoek in de vorm van een checklist omvat, is de Munich High Graft Battery van Heller en Perleth, die momenteel nog in ontwikkeling is.Op basis van het Munich Model of Giftedness, de individuele aspecten die de ontwikkeling bepalen van bijzondere talenten worden in de studie geïntegreerd. Zo komen naast de algemene aspecten met betrekking tot de cognitieve vaardigheden van het kind ook de kwestie van sociale competentie, motivatie, persoonlijke interesses en het heersende school- en gezinsklimaat aan de orde. Deze testprocedure zal in eerste instantie beschikbaar zijn in twee verschillende edities: als MHBT voor de basisschool en als MHBT voor de middelbare school.

Alle artikelen in deze serie: