Spellingsdiagnostiek
Vergelijkbaar met het spellingsveld, analyseert leesdiagnostiek de problemen die zich voordoen in de verschillende gebieden van de onderstaande tabel geeft informatie over vroege diagnostische maatregelen voor het interpreteren van problemen op het gebied van
- Visuele analyse Mogelijkheid om enkele letters te herkennen, zowel afzonderlijk als binnen een woord Mogelijkheid om overeenkomende paren van hoofdletters en kleine letters te vinden (bijv .: toewijzing van M en m) Mogelijkheid om de letters te vinden die een woord moet vormen uit een wirwar van letters Mogelijkheid om te herkennen signaalgroepen, zoals woordstammen, enz. Woorden herkennen uit een reeks op elkaar lijkende woorden ...
- Mogelijkheid om afzonderlijke letters te herkennen, zowel afzonderlijk als binnen een woord
- Mogelijkheid om overeenkomende paren hoofdletters en kleine letters te vinden (bijv .: toewijzing van M en m)
- De mogelijkheid om de letters te vinden die een woord moet vormen uit een wirwar van letters
- Mogelijkheid om signaalgroepen te herkennen, zoals woordstammen etc.
- Herken woorden uit een reeks op elkaar lijkende woorden
- ...
- Luide lettertoewijzing Bekwaamheid om de letters te herkennen en uit te spreken Bekwaamheid om de klinkers een naam te geven a, e, i, o, u Bekwaamheid om de klinkers uit te spreken a, e, i, o, u Bekwaamheid om de medeklinkers uit te spreken Bekwaamheid om de medeklinkers uit te spreken, de dubbels (mm, nn , ll) en de umlauts (ö, ä) ...
- De letters kunnen herkennen en lezen
- Mogelijkheid om de klinkers a, e, i, o, u te noemen
- Mogelijkheid om de medeklinkers (= medeklinkers) uit te spreken
- Mogelijkheid om het dubbele (mm, nn, ll) en umlauts (ö, ä) uit te spreken
- ...
- Auditieve analyseerbaarheid om het geluid aan het begin van een verwoordbaarheid te herkennen en te reproduceren om het geluid in een verwoordbaarheid te herkennen en te reproduceren om het geluid aan het einde van een verwoordbaarheid te herkennen en te reproduceren om vergelijkbaar klinkende geluiden te onderscheiden (b - p, d - t, g - k) ...
- Mogelijkheid om het geluid aan het begin te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om de klank in een woord te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om het geluid aan het einde van een woord te herkennen en weer te geven
- Mogelijkheid om vergelijkbaar klinkende geluiden te onderscheiden (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Auditief-visuele analyse Zie visuele analyse, met het verschil dat de visuele bevindingen ook moeten worden genoemd
- Zie visuele analyse, met het verschil dat de visuele bevindingen ook genoemd moeten worden
- Mogelijkheid om klankbaarheid te synthetiseren om medeklinkers en klinkers te verbinden (la - le - lu - li) mogelijkheid om letters te verbinden met woorden om woorden te lezen, waarbij de medeklinkers zich ophopen
- Mogelijkheid om medeklinkers en klinkers te combineren (la - le - lu - li)
- Mogelijkheid om letters met woorden te verbinden
- Mogelijkheid om woorden te lezen waar de medeklinkers zich ophopen
- ...
- (zinvol)
- Mogelijkheid om afzonderlijke letters te herkennen, zowel afzonderlijk als binnen een woord
- Mogelijkheid om overeenkomende paren hoofdletters en kleine letters te vinden (bijv .: toewijzing van M en m)
- De mogelijkheid om de letters te vinden die een woord moet vormen uit een wirwar van letters
- Mogelijkheid om signaalgroepen te herkennen, zoals woordstammen etc.
- Herken woorden uit een reeks op elkaar lijkende woorden
- ...
- De letters kunnen herkennen en lezen
- Mogelijkheid om de klinkers a, e, i, o, u te noemen
- Mogelijkheid om de medeklinkers (= medeklinkers) uit te spreken
- Mogelijkheid om het dubbele (mm, nn, ll) en umlauts (ö, ä) uit te spreken
- ...
- Mogelijkheid om het geluid aan het begin te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om de klank in een woord te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om het geluid aan het einde van een woord te herkennen en weer te geven
- Mogelijkheid om vergelijkbaar klinkende geluiden te onderscheiden (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Zie visuele analyse, met het verschil dat de visuele bevindingen ook genoemd moeten worden
- Mogelijkheid om medeklinkers en klinkers te combineren (la - le - lu - li)
- Mogelijkheid om letters met woorden te verbinden
- Mogelijkheid om woorden te lezen waar de medeklinkers zich ophopen
- ...
Net als op het gebied van spelling zijn er gestandaardiseerde testprocedures die de leesprestaties onderzoeken.
Bovendien levert het leesgedrag van een kind in het dagelijks leven ook waardevolle en belangrijke informatie op. Zo is een gestandaardiseerde testprocedure niet per se nodig om te controleren of hij tekst kan begrijpen. Zelfs in het eerste schooljaar kan dit vermogen met eenvoudige procedures worden geanalyseerd. Dit zijn bijvoorbeeld de zogenaamde Lezen - Schilderen - Bladen, waarbij het kind wordt gevraagd een zin voor te lezen en ontbrekende voorwerpen te schilderen.
Ook woord - plaatjes - opdrachten geven eerste conclusies over het vermogen van een kind om tekst te begrijpen. Inmiddels zijn voor de middelbare schooljaren aanvullende taken ontwikkeld om het tekstbegrip te bepalen. Het oordeel "dyslexie”Is geen diagnose om op te rusten.
Het is nu vooral belangrijk dat de diagnose wordt gevolgd door een geschikte en succesvolle therapie. Om deze reden kan, na een eerste beoordeling, ondersteuning worden verleend in overeenstemming met de diagnostische resultaten, maar de ondersteuning en therapie zelf moeten ook voortdurend diagnostisch worden herzien en therapeutisch worden aangepast. Omdat de moeilijkheden op het gebied van de She altijd zo georiënteerd moeten zijn dat het waardevolle aanwijzingen voor promotie biedt.
Hierdoor moet de behoefte aan ondersteuning keer op keer worden vastgesteld en moeten diagnostiek en therapie steeds weer worden aangepast en uitgevoerd. Uiteindelijk is vertrouwend contact met het kind ook van bijzonder belang voor individuele therapie. Met name het psychologische niveau wordt in een ondersteuningsprogramma vaak vergeten.
Maar het is vooral belangrijk dat de psyche van het kind wordt beïnvloed door het gevoel van constant falen. Iedereen weet dat het gevoel van mislukking onaangenaam is en uiteindelijk leidt tot twijfel aan zichzelf. Het gevolg hiervan is vaak dat men probeert deze onaangename situaties te vermijden.
Dat is de reden waarom weigeringsattitudes tot het totaal zijn leren blokkades zijn niet zeldzaam. Naar onze mening zou de combinatie van school (pedagogiek) en therapeut (psychologie) een goede combinatie zijn. Met haar pedagogische vaardigheden kon de school de specifieke en individuele ondersteuning dekken met alle didactische maatregelen en methoden, terwijl de therapeutische taak gericht kon zijn op de psyche van het kind.
Helaas is het erg moeilijk om te integreren dyslexie-specifieke ondersteuning bij orthopedagogiek op school, waarbij bijvoorbeeld in een klas van 25 kinderen vaak veel kinderen individuele begeleiding nodig zijn. Het zou mooi zijn als - net als in andere Europese landen - elke leraar in een klas zou worden bijgestaan door ofwel een leraar speciaal onderwijs of een kinder- en jeugdpsycholoog, naast een kleinere klasgrootte. Zolang dit niet het geval is, moeten de therapeut en de klassenleraar van tijd tot tijd samenwerken om de therapie aan te passen aan de schoolvakken en zo school + therapie op elkaar af te stemmen.
