Hoogbegaafdheid en gedragsafwijkingen
Sommige hoogbegaafde kinderen trekken zelfs negatieve aandacht. Als een hoogbegaafd kind zich verveelt omdat hij of zij onvoldoende wordt uitgedaagd, kan het ongepast gedrag vertonen. Een verveeld kind kan bijvoorbeeld zijn of haar kennis door de klas schreeuwen, andere kinderen plagen of andere activiteiten ondernemen.
Op school kan dergelijk gedrag extreem negatief zijn en tegelijkertijd het kind erg impopulair maken bij andere kinderen. Vooral als hoogbegaafde kinderen vaak op school of thuis gefrustreerd of zelfs gepest worden kleuterschool, kunnen ze opvallen door agressief te worden, ruzie te maken of instructies te negeren. Als er zich problemen voordoen, kan het helpen om een psycholoog te raadplegen die het gedrag van het kind kan analyseren en kan helpen bij het vinden van de juiste aanpak.
Wordt intelligentie geërfd?
Al vroeg werd er gezegd dat intelligentie wordt geërfd van moeders. Tegenwoordig is het idee verlaten dat IQ wordt geërfd via het X-chromosoom. Momenteel is er geen aannemelijk bewijs dat hoogbegaafdheid en intelligentie worden doorgegeven door een bepaalde ouder.
Frequentie
Gerelateerd aan het meten van het intelligentiequotiënt met geschikte intelligentietestprocedures, bevindt ongeveer 2% van de onderzochte personen in een vergelijkingsgroep (= zelfde test, zelfde leeftijd) zich in het bereik van IQ 130 en hoger. De 2% verwijst naar de onderzochte personen en niet naar de totale populatie. Ruwweg geschat en statistisch gezien wordt aangenomen dat er in ongeveer elke 2e klas van de basisschool een hoogbegaafd kind is.
De geslachtsverdeling op het gebied van hoogbegaafde kinderen is gelijk. Meisjes zijn net zo vaak hoogbegaafd als jongens. Als men kijkt naar de lijn van voorouders van ingenieuze persoonlijkheden, valt het op dat mensen met bijzondere talenten zeker net zo lang bestaan als mensen met problemen op het gebied van leren.
Hoewel men er nauwelijks aan kan twijfelen dat er sinds het begin van de mensheid speciale menselijke talenten zijn geweest, rijst de vraag waarop het vermogen tot speciale acties en vermogens is gebaseerd. De eerste onderzoekende inspanningen met betrekking tot hoog talent en intelligentie zijn te vinden in de filosofie. Hier werd al erkend dat capaciteiten enerzijds in het kind zelf geworteld zijn, maar dat de promotie van de reeds bestaande componenten alleen kan plaatsvinden door extra versterkingen van buitenaf.
Een daarvan ging verder uit een erfenis van speciale vermogens. Reeds in die tijd was de poging om het intelligentieniveau te meten van groot belang, maar men was daar nog niet toe in staat, zodat alle pogingen beperkt bleven tot observaties en familieonderzoeken. In de 19e eeuw versnelde Galton het onderzoek naar het meten van intelligentie.
Aanvankelijk nam hij aan dat intelligentie de som is van de gevoeligheid van de sensorische organen, maar dit kon niet worden bewezen. Alfred Binet nam het idee van Galton om iemands fysieke capaciteiten te meten verder, maar realiseerde zich dat intelligentie niet kan worden teruggebracht tot fysieke capaciteiten. Hij verlegde zijn onderzoek naar het fysieke rijk en introduceerde uiteindelijk het concept van het tijdperk van intelligentie op basis van de test die hij aan het begin van de 20e eeuw ontwikkelde.
De intelligentie-leeftijd is een vorm van het intelligentieniveau waarop het kind zich bevindt. Als bijvoorbeeld een 12-jarig kind alleen de vragen beantwoordt die zijn ontwikkeld voor zesjarige kinderen, gaat men uit van een intelligentie-leeftijd van 6 en een zeer waarschijnlijke mentale retardatie (= late rijping). Als een zesjarig kind daarentegen de vragen van een twaalfjarige beantwoordde, ging men ervan uit dat hij hoogbegaafd was. Omdat Binet's onderzoek als puur empirisch werd geclassificeerd en de leeftijd van intelligentie alleen niets aangaf over intellectuele achterstand of voordeel, was de leeftijd van intelligentie niet voldoende als schatting van intelligentie.
Stern nam de stand van het onderzoek van Binet over en ontwikkelde ook taken voor verschillende leeftijdsgroepen. De te testen kinderen begonnen met de vragen van de laagste leeftijdsgroep en beantwoordden de vragen van de verschillende leeftijdsgroepen totdat ze niet meer konden antwoorden. Het eindpunt waarop de proefpersoon de vragen niet meer kon beantwoorden, onthulde het tijdperk van intelligentie.
Vervolgens bepaalde hij het intelligentiequotiënt met behulp van de volgende formule: Intelligentieleeftijd * 100 = intelligentiequotiënt levensleeftijd Vanwege het feit dat naarmate de leeftijd toeneemt ook de prestatieverhoging afneemt (de toename in kennis is nooit groter dan in jeugd), was deze vorm van intelligentiebepaling ongeschikt voor volwassenen. Joe Renzulli bedacht de term begaafdheid in de jaren zeventig, omdat hij aannam - zoals Galton in zijn vroege jaren had gedaan - dat verschillende factoren nodig zijn voor de ontwikkeling van een bijzonder talent. Het Three Rings-model gaat op hem terug: “Uit de afbeelding kun je zien dat hij hoge aanleg gelijkstelt aan talent.
Wat hij talent noemt, is dan ook het snijpunt van bovengemiddelde creativiteit, motivatie door de omgeving en hoogbegaafdheid. Op basis van de bijbehorende factoren kunnen uitzonderlijke prestaties echter alleen worden bereikt als de te beheersen taak op een speciale manier wordt gemotiveerd en een creatief en individueel oplossingsmechanisme kan worden geïmplementeerd. Een kritiek punt om op te merken is dat dit model geen rekening houdt met het sociaal-culturele aspect, dat in wezen deel uitmaakt van persoonlijkheidsontwikkeling, en ook met het feit dat het de zogenaamde onderpresteerders (= leerlingen met bewezen hoge intelligentie maar met lage academische prestatie).
Op het niveau van dit model en zijn kritische opmerkingen ontwikkelde FJ Mönks het zogenaamde "triadische interdependentie-model". Het diagram laat zien dat, naast de drie belangrijke externe invloedsfactoren: gezin - school - peergroup (= gelijken, vrienden), ook interne factoren een zeer belangrijke rol spelen: hoog intellectueel vermogen, motivatie, creativiteit (vooral met betrekking tot het vinden van oplossingen). Alleen als alle factoren gunstig zijn voorwaarde veld met elkaar, is de mogelijkheid voor een optreden mogelijk, waardoor een hoog talent op een bijzondere manier zichtbaar kan worden gemaakt.
Wat betekent dit concreet? De poging van Monnik om dit uit te leggen zou tot gevolg hebben dat hoogbegaafde mensen alleen een hoge mate van hoogbegaafdheid vertonen als ze deze prestatie kunnen bereiken vanwege hun innerlijke omstandigheden, dwz als ze gemotiveerd zijn om zeer intellectueel te presteren en kunnen streven naar speciale oplossingen door middel van hun creativiteit. Ze zijn echter alleen in staat tot dergelijke prestaties als de omgeving goed is en de innerlijke factoren op een speciale manier bepaalt.
Hierdoor kunnen verstorende factoren een negatieve invloed hebben op hun handelen en onder bepaalde omstandigheden ook verhinderen dat hoogbegaafden in staat zijn tot hetzelfde soort handelingen. Het betekent echter ook dat hoe sterker de onderlinge afhankelijkheid (de onderlinge afhankelijkheid van de factoren onderling) correct is, hoe beter een hoogbegaafde persoon zijn capaciteiten kan realiseren en tonen. Heller & Hany gaan nog een stap verder in hun zogenaamde "Munich Giftedness Model".
In hun bekwaamheidsmodel verdelen ze de individuele capaciteiten van een persoon in cognitieve en niet-cognitieve persoonlijkheidskenmerken en verduidelijken ze wat al werd overwogen in het triadische interdependentiemodel: het vermogen om hoogbegaafd te zijn - indien niet erkend en niet positief beïnvloed - wordt mogelijk niet herkend helemaal of kan achteruitgaan. Alle verklarende modellen hebben één ding gemeen: ze benadrukken dat intelligentie, of het vermogen om intelligent te handelen, afhangt van verschillende factoren en niet alleen wordt bepaald door het gemeten intelligentiequotiënt; het lijkt daarom redelijk om te waarschuwen voor het erkennen van het intelligentiequotiënt IQ bepaald in het verloop van een intelligentietest als een absolute maatstaf voor intelligentie. In principe beschrijft het alleen de staat van intelligentie - zoals deze kan worden gemeten op het moment dat de test wordt afgenomen.
Omdat er verschillende intelligentietests zijn, kan de intelligentie ook alleen worden gemeten in relatie tot de betreffende test en als je er goed naar kijkt, kan een vergelijking van intelligenties alleen worden overwogen en uitgevoerd binnen een leeftijdsgroep. Niet in de laatste plaats daarom is een gedegen diagnose niet alleen gebaseerd op het meten van intelligentie, maar moet er altijd een overzicht van alle betrokkenen bij het onderwijs (ouders, leerkrachten) en een observatie van de testsituatie bij horen. Het IQ als zodanig is gebaseerd op de overweging dat een gemiddelde student het IQ 100 krijgt toegewezen.
Dit betekent dat in zijn of haar peer group (= peers getest met dezelfde test) ongeveer 50% betere resultaten kan behalen. Naast de IQ 100 krijgt hij de percentielrang (PR) 50 toegewezen. Dit betekent dat de percentielrang kan worden gebruikt om te bepalen hoeveel kinderen in de vergelijkingsgroep slechter hebben gepresteerd. De volgende tabel is bedoeld om de mate waarin intelligentiebereik en percentielrang verband houden te illustreren.
Alle artikelen in deze serie:
