Symptomen
Symptomen zijn altijd van individuele aard en dit is vaak het probleem in de context van vroege opsporing van leren problemen. Bijgevolg moet de lijst niet worden opgevat als een volledige catalogus, waarvan de genoemde symptomen bij elk kind aanwezig moeten zijn. De volgende lijst is alleen bedoeld om te laten zien welke symptomen kunnen optreden. Het is aan u om te beslissen of ze op uw kind van toepassing zijn. Oorzaken op het gebied van sociaal-culturele en familiale aandoeningen: Oorzaken op schoolgebied: oorzaken op neurotisch - psychogeen gebied: oorzaken op constitutioneel gebied (zie hierboven):
- Gebrek aan uithoudingsvermogen en prestatiemotivatie
- Slechte werkhouding
- Taalproblemen
- Gebrek aan zelfvertrouwen
- ...
- Faalangst
- Prestatieniveau te laag, te hoog
- Gebrek aan scholing
- Lacunes op het gebied van elementaire rekenkunde (ook: gebrek aan vermogen om een situatie te begrijpen en door te dringen: hardnekkige toepassing van aangeleerde mechanismen zonder het principe te hebben begrepen
- Training van subjectieve algoritmen
- ...
- Angst zonder zelfvertrouwen
- Verdedigingsmechanisme
- Agressief gedrag
- Apathie Interesse
- ...
- Motorische afwijkingen
- Blokkades denken
- Visuele waarnemingsstoornissen
- Moeilijkheden bij het verwerken van informatie: zwakke punten in spraak, perceptie, denken en / of geheugenof verminderde motorische vaardigheden).
- Moeilijkheden op het gebied van automatisering (automatiseringspraktijk is een essentieel onderdeel van het wiskundeonderwijs)
- ...
Basis rekenkundige bewerkingen
Fouten die zich op wiskundig gebied manifesteren, kunnen talrijk zijn. Vaak laten kinderen met een zwak rekenvermogen echter zien dat ze langer aan het beeld gebonden zijn dan andere kinderen en daarom langer de concrete, werkende structuur van een operatie moeten internaliseren. Vooral in de eerste twee schooljaren, waarin de getallenruimten (tot 20, later tot 100) worden uitgewerkt door optellen en aftrekken, later ook door vermenigvuldigen en delen, en de systematische structuur van het decadische systeem wordt geïnternaliseerd, het actieniveau is een essentieel element bij het opbouwen van het wiskundige begrip van elk kind.
Vooral de vier elementaire rekenkundige bewerkingen kunnen gemakkelijk worden verwoord ... Andere termen om de elementaire rekenkunde te illustreren
- Toevoegen-Toevoegen-Toevoegen-Toevoegen-Toevoegen-Voltooid-Toevoegen-Uitstel-Toevoegen-Verhogen…
- Toevoegen
- gaan
- Toevoegen
- Toevoegen
- Dit bevat
- Vermenigvuldigen
- ...
- Aftrekken, verwijderen, verwijderen, verplaatsing, terugschakelen verminderen ...
- Afhaal
- Wegdoen
- Wegduwen
- Terug tellen
- Kleiner worden
- ...
- Vermenigvuldiging ... keer zo vaak als het aantal keer dat dezelfde hoeveelheid wordt verhoogd ...
- … Keer zoveel
- Combineer gelijke hoeveelheden
- Vergroten
- ...
- Divisiedistributie ...
- Split
- verdelen
- ...
- Toevoegen
- gaan
- Toevoegen
- Toevoegen
- Dit bevat
- Vermenigvuldigen
- ...
- Afhaal
- Wegdoen
- Wegduwen
- Terug tellen
- Kleiner worden
- ...
- … Keer zoveel
- Combineer gelijke hoeveelheden
- Vergroten
- ...
- Split
- verdelen
- ...
… En handelen: Op dit niveau blijft een kind met een zwak rekenvermogen langer, waarbij elk kind de gelegenheid moet krijgen om materiaal te gebruiken om problemen op te helderen (terug naar het enactieve niveau). Alleen door consequent door te dringen in de elementaire wiskundige rekenkunde en de mogelijkheid om deze wiskundige problemen met verschillende materialen te verhelderen, kunnen kinderen de kans krijgen om te begrijpen en niet alleen de mogelijkheid om wiskundige regels en wetten dom toe te passen. Alleen degenen die hebben begrepen WAAROM zijn in staat om zelfs in gewijzigde situaties (feitelijke taken) steeds weer rekenkundige procedures toe te passen en ze uit te breiden naar andere nummerreeksen (op de basisschool: natuurlijke getallen tot een miljoen).
Met behulp van verbaliseren en handelen kunnen de denkfouten van het kind vroegtijdig worden herkend en gecorrigeerd (op het niveau van actieve actie). Laat uw kind beschrijven hoe het tot de oplossing is gekomen en sta zijn manier van denken toe, zolang er maar goed over nagedacht is. Als het allemaal te ingewikkeld is, kunt u uw kind natuurlijk duidelijk maken dat er gemakkelijkere manieren zijn om het doel te bereiken - misschien zelfs veiliger.
Maar geef hem nooit het gevoel dat zijn manier van rekenen “volkomen zwakzinnig” of “totaal verkeerd” is. Nogmaals, het is het geluid dat de muziek maakt en kan beslissen of uw kind het goedbedoelde advies accepteert. Pas als het kind heeft begrepen hoe rekenkundige procedures op een actieve (enactieve) manier 'werken', kunnen we doorstromen naar het iconische en symbolische niveau. In sommige gevallen is het ook mogelijk om de enactieve en iconische niveaus te combineren voor het geval het kind lang op het actieniveau moet blijven.
